浅谈信息技术课中学习任务单的应用

 摘要:在任务驱动模式下的信息技术课中,如何设计、运用学习任务单是本文讨论的重点。信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想，在这样的思想指导下，笔者经过多年的教学实践，发现用好学习任务单进行任务驱动式的教学，是一种非常高效的教学模版。本文主要探讨在一种利用学习任务单组织实施任务驱动式教学的模式，讨论学习任务单的概念及作用，学习任务单的设计原则，并举例说明在实践操作课、理论学习课、小组合作学习课、理论测试课及综合大型任务中怎样设计和使用学习任务单。

关键字：学习任务单；任务驱动；信息技术课；教学

一、  学习任务单的概念及其功能

 在现行的信息技术课教学中，任务驱动式的教学方式已经深入各位信息技术教师的课堂中。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务学习，通过设定各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合，让学生在解决问题的学习活动中了解并掌握信息技术的各种知识、技能，达到培养和提高信息及时素养的目的。这为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂氛围真正活跃起来。

 在任务驱动教学模式下，如何更准确有效的交待学生的学习任务是一个关键，因为在信息技术能力方面，学生的层次差异很大，老师们很容易发现，只是口头的交待任务，或者板书任务难于照顾到全体的学生，这时候很容易想到的一个方法就是把学习任务打印出来，发给学生，这就形成了最初的学习任务单。

 随着老师们教学经验的提升，学习任务单被赋予了更多的功能，设计也是更多样化，对信息技术教学的帮助也越来越大，比如，在任务单中加入评价的模块，让学生学会自我评价与评价他人，在任务单中加入思考题，让学有余力的同学有更多的发展空间，在任务单中加入操作提示，为后进的同学更好的化解操作难点。

二、学习任务单的设计原则

 1.教师可以把课堂教学目标分解为一个个“任务”，而且这“任务”要具有可操作性。

 2.任务单的设计要符合学生的认知水平，学习任务单的设计要简单明了，要让学生能够很轻松的看懂任务单。

 3.设计的任务单要分层次，有基础任务，考虑中后段学生的能力，保证他们能够在规定的时间内完成任务，也要有提高任务，让层次好的学生能有提高的空间，让他们在完成基础任务后有事可做。

 4.学习任务单的设计要有评价，评价能让学生重视自己的学习过程，更重要的是有助于老师了解学生的学习程度，更好的改进教学。评价可以是自我评价，小组评价或者是老师评价。

 5.学习任务单要有助于“学生的自主学习”和“任务驱动”的教学。学习任务单不是我们平常所见的练习册或者实验手册，它应该是学生自主学习的指引，是体现信息技术课“任务驱动”教学模式的一种教学策略。

三、学习任务单在具体课型中的应用

（一）实践操作课中的学习任务单

实践课型是指侧重学生动手操作的课程，当学生第一次接触一个新的内容，会感到非常的陌生，这时候的示范模仿是必要的，但老师也不可能一遍又一遍的做演示，不然学生就没有足够的时间自己做练习和思考了，这时候，可以用学习任务单把比较复杂的任务进行分解，让学生每一步都有成就感，减少畏难情绪，学生通过逐一完成学习任务单，结合回忆老师的演示来完成任务，达到在循序渐进中慢慢达成学习目标，学习新软件的目的。

（二）理论课型中的学习任务单

理论课概念性内容较多，说教容易乏味，学生没有兴趣听，为了引起学生的学习兴趣，要花更多的时间设计课程，除了讲解要做到通俗易懂外，还应该设计任务单，让学生在课堂上有事可做，让学生通过自己寻找答案，解决问题的方式去掌握知识，这是经过笔者验证的一个教学方法，设计任务单时要注意由浅入深，注意难点的化解，提示找答案的方法或位置。请看下面的例子。

《信息与信息技术》教学内容是信息与信息技术的概念及信息的特征，难点是信息与载体之间的区别，为了引起学生的学习兴趣，我以小故事作为引入，开展了游戏比赛，同时在学习任务单（见下图）上添加“正确区分信息与载体”和“从实例说明信息的基本特征”等自制练习，使学生在欢笑之余，能通过活动及填空练习落实教学内容。

对于“信息技术”部分的内容则从培养学生的观察力与激发求知欲出发，设计了“举例说说身边的信息技术及发展过程”和“参考给出的网站，与同学一起展望未来的信息技术发展”两个版块，既提醒学生要留意观察身边的事情，又提供了扩展资料帮助学生打开眼界。

    （三）小组活动课中学习任务单

新课程强调合作学习，那么小组活动就是一种合作学习的常见形式。以2~4人为一个小组，就近或自由组合后分工合作完成一个任务。各个学科都有在课堂中使用合作学习的形式，但效果却是千差万别，虽说是合作，每个人拿到任务还是各自为战或者是能者多劳，而教师不了解小组活动的促成条件，急于求成，为了形式而展开合作，活动设计或实验步骤自然流于表面，空泛苍白不利于合作。笔者思考其中的关键，是很多老师没有注意到对于初中小学的孩子们来说，他们不会分工，或者说没有足够有足够能力的组长去主持分工合作。

所以，小组活动的课堂学习任务单更需要教师从活动需求→设计情景→任务分工→成果上交→活动评价等几个阶段作更细致的铺垫与设计，特别是任务的分割和分工要具体到每个成员，小组拿到任务对号入座即可，直到学生熟悉这种合作以后，允许小组自行调整分工，加大任务分配的自主性，直至他们学会自己组织分工。使合作学习的效果能“水到渠成”。

    （四）理论测试课中的学习任务单

信息技术课中的理论测试多采用选择，判断，填空和简答的形式进行，很方便进行自动化的测试，网上在线测试系统是最好的一种选择，但是如果没有现成的这种系统，我们要自己开发这样的系统是比较费神费力的，又或者欠缺必要的开发能力，那么我们可以考虑其他一些折中的办法。

    （五）综合性大型任务单

综合性大型任务在这里指的是学生不可能在一节课内完成的任务，她往往是一个单元，或者一个学期的总结性的任务或者是测试，这种任务对学生的要求是很高的，除了一些兴趣小组的同学，很大一部分学生都不能顺利完成任务，这里的原因很多，比如学生主课学习压力大，家长不支持等，除了这些，最关键的，我认为是我们的孩子们缺乏“做计划”的能力，面对任务，他们分析不出任务的难易点，不知道从何处下手，在老师要求不严格的时候，自然有很大的畏难情绪，所以这种大型的综合性任务单的设计，应该着重把任务进行分割，帮助学生作出详细的计划表，学生按照计划逐一完成小任务，并定时汇报进度。当学生进行了足够这样的训练以后，自然对怎样做计划有初步的了解，这时老师可以加大计划的灵活性，加大学生的自主权，逐步把怎样做计划的能力交给学生。

四、学习任务单应用中存在的问题及反思

    （一）任务单开发的工作量问题

   在任务驱动的教学模式下，学习任务单的设计是很关键的，甚至可以决定一节课的成败，但任务单的设计难免会增加教师的备课工作量，特别是现在的信息教师一般都同时肩负着学校计算机及网络的开发维护任务，当任务重的时候，就有可能没有足够的时间去设计一份好的任务单，在此建议老师们发挥集体的力量，合理安排工作，同时借鉴已有的资料再结合实际进行修改。不要辜负孩子们的期待。

    （二）教师对学生的了解程度问题

信息技术课程在初中小学阶段每周只开设一节课，老师们任课的班级有可能达到七八个班甚至十几个班，像我在学校里就是任课班级最多的一个老师，达到13个班，这给我了解我的学生造成了很大的困难，在不太可能全面了解学生的情况下，要设计课堂的学习任务单就有可能出现偏颇，不能照顾到全体的学生。这里建议老师们要多找机会走入学生当中，对大部分学生的水平做到心中有数，课堂中可以采用小组合作，小老师辅导等方式解决后进生的问题，如发现大多数同学难于完成任务，要对任务作出及时的调整。

    （三）纸质任务单与电子任务单的纠结

学习任务单可以分为纸质任务单和电子任务单两种，纸质任务单直接由学校印刷室印制给学生，电子任务单是通过网络发送到学生面前的一份电子文档。应该说两种任务单各有利弊，纸质任务单可以提前发给学生，方便学生预习，也方便学生在上面做课堂笔记和课后的系统复习。电子任务单更加的环保，效率更高，回收也方便，更能控制学生在课堂内完成而不会占用学生更多的课外时间。但低年级学生对电脑的掌握程度较低，对电子任务单的使用可能会有困难。老师要灵活掌握，根据具体情况，选择合适的方式制作任务单。

参考文献：

[1]、尚强/中国信息技术教育杂志社.信息技术 [M]  深圳：海天出版社，2010.1.

[2]、董玉琦.信息技术课程与教学 [M]  北京：电子工业出版社， 2009.6.

[3]、卢华. 信息技术新课程教学中的“导引牌” [EB/C]. [lk]aHR0cCUzYSUyZiUyZndlbmt1LmJhaWR1LmNvbSUyZnZpZXclMmZhMzgxODY0YzJiMTYwYjRlNzY3ZmNmZGEuaHRtbA==[/lk] ,2010.3.

[4]、教育部. 中小学信息技术课程指导纲要（试行） [Z] . [lk]aHR0cCUzYSUyZiUyZnd3dy5lZHUuY24lMmYyMDAyMDMyNyUyZjMwMjM2NTcuc2h0bWwlMmMyMDAyLjM=[/lk].

作者简介：

   袁标华：小学高级教师，本科，研究发现信息技术教学与应用。