体育学科的核心素养是在核心素养理论的基础上发展延伸出来的，其基本框架依然是从学生的“认知性素养”和“非认知性素养”出发，让学生不仅能够获得体育知识、体育技能，更能够发展出体育获得知识的能力，形成主动参与体育运动的习惯等。具体来讲，在小学阶段，学生的运动能力、健康行为、体育品德是构成体育核心素养的关键。其中运动能力不仅包括学生的基本身体素质，还包括学生在运动中积累的经验、掌握的技能等；健康行为是学生在自主意识的引导下参与体育的行为，如在课下自主参与体育运动，每天安排一定时间的运动计划等，这些健康行为不仅能够巩固体育教学效果，更为其终身体育理念的形成做好了准备；体育品德则是在运动中形成的体育品格、体育精神、体育道德等，如团队精神、规则意识、创新精神、坚定意志等，这些非智力性因素，不仅能够强化学生体育运动的效果，更能够发展其社会性，提高其未来适应社会的能力。从上述体育核心素养的内容而言，在小学体育教学培养中，核心素养的渗透更加全面地为学生展示了发展的方向。一直以来，在小学体育教学中，体育品德的渗透都是“短板”，学生即使能够在体育教学中获得足够的身体锻炼，但是在思想、情感、态度、心理健康等方面也难以得到有效的引导。基于此，在小学体育教学实践中，渗透核心素养，首先，有利于小学生的综合发展，让学生在身体训练与心理引导中实现平衡，并逐渐体会运动带来的心理上的愉悦，提高体育精神，体现体育价值。其次，教师作体育教学的主导者，也能够在核心素养理念中获得更多的教学启示，在教学设计过程中，教师需要根据核心素养的培养要求，对体育项目与学生的关系、教师与学生的关系进行深入分析，从而不断优化教学措施，提高体育教学的实践效果。

在新课程改革的背景下，体育游戏不仅成为一种教学资源，也成为了提升学生人文素养的主要途径。在生动有趣的游戏情境中，学生不仅能够产生参与体育活动的强烈兴趣，还能够在与教师、学生的互动中体会人文情感。基于此，在小学体育核心素养提升过程中，教师应该注重对游戏化教学理念的渗透，迎合小学生的心理特点和认知规律，让其能够在具有教育价值的游戏环节中潜移默化地接受熏陶。例如为了培养学生的协调合作能力，教师在热身环节为学生设计了“两人三足”的游戏，在游戏中将学生分成人数相等的两队，各成两路纵队站在起跑线后，每队第一组用布带子把两人内侧脚的踝关节处绑在一起，双臂互相搭肩共同跑向终点。在这一游戏过程中，教师不仅要注重学生的热身锻炼效果，更应该注重学生在成功与失败后的表现，用团队精神鼓励学生，让学生在人文化的氛围中体会学生之间、师生之间的情感。

规则是体育运动开展的基本保障，而在小学体育核心素养提升过程中，规则意识的渗透也成为教学设计的主要内容。一些小学生在成长过程中缺乏必要的规则教育，如有些家长出于对孩子的溺爱，将打破规则等同于勇于突破、敢于创新。这种扭曲的教育观念会造成学生规则意识淡薄，从小处说会增加其融入集体的难度，从大处说甚至会为其将来的违法犯罪埋下隐患。针对此，在体育教学中，教师应该从“社会参与”的角度出发，在活动设计中为学生渗透规则意识。如在体育运动开始之前，教师应该明确说明运动规则，对于学生提出的异议要及时给予解答，以保证运动能够在规则下运行；而出现违规问题之后，教师更应该谨慎严格，奖罚分明，保证规则的权威性和公正性，让学生在心中逐渐理解规则的价值所在，并形成自觉遵守规则、维护规则的意识。

核心素养与学科教学之间的融合应该建立在具体的教学内容基础上。对于小学体育教师而言，对于学生体育核心素养的培养应该以运动项目为依托，帮助学生找到核心素养发展的有效方式。例如，在体育运动中，女生对于篮球运动缺乏兴趣，教师单纯的讲解和机械的训练也很难激发其学习热情。这时教师就应该转变思路，为学生设计更易于其自主参与的教学内容，如，“一人运两球”“躲闪运球”“运球互指”等，让女生也能够在游戏中体会到篮球运动的趣味性；而这时教师就应该抓住教学时机，将篮球运动的基本技能进行渗透、示范、指导，让学生在参与中不仅能够接受篮球运动的理论知识，提升文化素养，还能在自主参与中提高技能。