小学古诗文诵读教学策略
孙存浩
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。古诗文是我国传统文化遗产中的瑰宝，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本呈现的古诗文更是其中的精髓，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它对学生情感的感染、人格的熏陶、习惯的养成、文化的积淀等具有重要的作用。古诗文诵读是语文教学中不容忽视的一环，我认为古诗文中段诵读教学可从以下几个方面入手。
一、经典诵读.兴趣当先
兴趣是最好的老师。科学家曾做过这样的研究，一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可以发挥到百分之八十以上，而做不感兴趣的工作，则只能发挥到百分之二十，小学生的学习活动也是如此。因此在小学生诵读古诗文的教学中兴趣的激发尤为重要。
（一)营造氛围，激发兴趣
在班级里，我通过讲故事的形式，让学生了解中国历史悠久的文化。例如每诵读一首古诗我就给学生讲一个有关作者及与这首诗相关的故事，这样学生诵读的兴趣就被大大调动起来，同时对于诗意也能很好地理解，在了解诗意的基础上再去诵读诗文就会水到渠成。长期坚持下来，不仅为学生营造了浓厚的诵读气氛，而且还大大激发了学生热爱经典诗文、喜欢诵读诗文的热情。
(二)开展竞赛，提高兴趣
我校每天早上利用晨诵课的时间，由语文教师组织，在班级中举办擂台赛，以小组或个人为单位进行诵诗竞赛。擂台赛的形式不限，可以是归类诗句，可以是诗句接龙，也可以是你问我答，每周以年级为单位，由语文学科组组长组织，各个年级举行诵读古诗文竞赛，内容每周一变。每月学校举行一次大的诵读古诗文竞赛活动，形式更加丰富多彩，以此来达到复习巩固及兴趣持续的目的。另外，每月学校还开展诗配画比赛活动，以班级为单位，每班选出优秀选手代表班级出赛。给古诗文配画不仅使学生脑中的古诗活起来，成了一幕幕鲜活的画面，而且还触发了学生的灵感，点燃了学生的创作热情，激发了学生的兴趣。给古诗文配画，使学生学得更加灵活，更有兴致，在不知不觉中就进入古诗的意境，享受着古诗文化的熏陶。
(三)赏识学生，吸引兴趣
在学生诵读古诗文达到一定程度时，要及时地给子肯定与鼓励，让学生感受到教师对他们的努力与付出的肯定，感受到教师对他们的喜爱之情，并且通过奖励卡片、打五星或奖励一个本子来激励他们，让他们品尝到背诵古诗文的快乐。尤其是对在各种诵读竞赛中获奖的学生更要给子大力的奖励。这样不仅可以使他们获得心理上的满足，而且还可以大大地激发他们诵读古诗文的热情，产生喜欢诵读的动力，逐步树立诵读古诗文的信心。
二、经典诵读.方法引领
(一)经典之文，不绝于口
课前两分钟背古诗。即当上课小预备铃响时到正式上课的两分钟时间，由班长起头，带领全班学生诵读本月积累的8首古诗文。这样做，一方面可以让学生的情绪平静下来，使他们能尽快地回到课堂，进入状态。另一方面可以让学生积累古诗文，达到积少成多、熟练地识记古诗文的目的。每周2首，每月8首。一个学期下来，学生可以积累大约40首古诗文。长期坚持下去，学生积累的古诗文必是一个可观的数目。古人云为文之道在于厚积而薄发。作为小学语文教师，只有引导小学生背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地吸取其精华，得到古诗文化的熏陶，从而丰富自己的语言，增强语言感染力和想象力，提高自己的文化素养。
(二)经典之画，溢满于眼
为了让古诗文诵读推广开来，学校可以把有关古诗文内容的图画、书法张贴在学校画廊、教室、走道等醒目处，吸引更多的学生来了解古诗文、学习古诗文、吟诵古诗文。在一次次的耳濡目染之后，学生的性情得到了陶冶，他们在充满浓郁的文化氛围中，沐浴着古诗文的洗礼，接受着古诗文的熏陶，他们的文化修养在无意识中得到了升华。
(三)经典之魂，深藏于心
一次次激情洋溢的诵读，一遍遍津津有味的倾听，一幅幅书画的欣赏，一场场心与心的交流，让学生对经典的认识在不断地提高、深化。经典之魂，正在浸润学生的内心，长此下去，学生必将成为未来的诗人，经典文化不仅深藏于心，而且将会源远流长。
三、经典诵读.加强学科整合
国学经典诵读很重要，它的学习不是单调的、孤立的，也不是唯一的。经典课堂无处不在，主要在于合理的安排。在日常的教学中，我们初步实践了经典诵读与其他课堂的有机结合。
首先，每周可以利用书法课进行古诗文诵读整合教学，在整合课中先诵读经典古诗文，后结合自己的体验书写经典。另外还可以在美术课上进行古诗文经典诵读整合教学，在整合课中先诵读古诗文，然后利用自己的美术技能描摹诗词意境。其次，在传统节日里，教师可引导学生诵读与节日有关的古诗文，临摹诗词字帖，并引导学生配以绘画表现古诗文，体现古
诗文的意境。给古诗文配画不仅能引起学生的极大兴趣，而且还能激发他们的创作热情。学生想象力很丰富，他们可以在自己的宇宙空间里自由遨游。在绘画中，学生尽情发挥自己的想象，用想象的手笔描绘出一幅幅丰富多彩的图画。再次，通过软硬笔书法竞赛、创作诗画、书法配图等形式，提高学生的综合素质。
古诗文与音乐、舞蹈也可以有机整合。在平时的课堂教学中选择经典古诗词，配上相符的音乐背景，在赋子诗词音乐灵魂的基础上，加上相符的舞蹈动作，让这些古诗文在学生心中更加惟妙惟肖，使学生更容易接受，更容易去展示，在音乐和舞蹈赋子的意境下更好地丰富学生的文化内涵。
四、想象品读.渐入意境
反复诵读既可以激发学生丰富的想象，又可以激起学生诵读的兴趣。在诵读中不仅要善于调动学生的形象记忆，激发其想象，而且还要引导学生在诵读中感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白。因为诗歌的语言更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，要借助非常精炼的语言外壳来表达丰富的思想感情，否则就无法理解作品内涵，就无法走进诗人内心的世界。巴尔扎克曾说过这样一句话:“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”我们让学生在诵读中想象，在想象中诵读，就是给学生插上想象的翅膀，运用想象去品味诗意，走进诗人的内心世界，感受诗人所要表达的情感。
如读《江雪》，先以动画渲染，山山是雪，路路皆白。飞鸟绝迹，人踪湮没。大雪纷飞的江面上飘着一叶小舟，然后试图让学生扮演渔翁，一个人坐上小舟在寒冷的江面上钓鱼，接着让学生说一说当时的内心感受，想象一下诗人为什么会在这样的环境下钓鱼。学生在大胆的想象中，就能较好地理解诗人的情感，走进诗人的意境。
通过诵读古诗文中的传世佳作，使学生在诵读中受到心灵的熏染和潜移默化的影响，逐渐构建起新的人文精神支柱。我们有责任，通过开展古诗文教学，使学生领会中华传统文化的精髓，让灿烂悠久的中华文明世代相传。作为一名语文教师，应该尽自己的全力去引导学生学习古诗文，爱上古诗文。