浅析小学美术教学的心理调适功能
一、美术课是小学生进行心理调适的良好时机
随着经济社会的飞速发展，我国越来越注重对学生进行素质教育，面向全体学生，教育学生德智体美劳全面发展。其中，美术教育作为美育的重要一环，对学生的审美能力、审美态度、审美情操有着重要影响。
与此同时，与语文、数学、英语等主要学习科目相比，美术学科形象性和趣味性更强，它能够使学生在课业压力下获得更多自我空间，发展学生审美能力和动手能力之余，放松学生的身心。在这样轻松愉快的课堂氛围中，学生心理防备更少，更容易表露出更真实的自我。因此，美术课堂也是教师深入了解学生，与学生进行沟通，引导学生进行心理调适的良好时机。
二、利用美术心理学对学生心理进行解析
美术心理学是从心理学的视角考察美术现象的各种意义，并且由此凸显美术本身的特殊规律的一门学科。将美术心理学应用到小学美术教育中，运用精神分析学、格式塔心理学和认知心理学等理论对学生的创作行为和创作出来的视觉图像进行分析，有助于增加教师对学生的了解。
以精神分析学为例，以弗洛伊德为代表的精神分析学家主张运用自由联想、移情、释梦、自我分析等方法来对人的行为进项解析。在小学美术课上，学生很大程度上是根据他们的生活经历和想象力进行创作。一方面，美术语言能力在一定程度上能够反映学生表达能力的强弱。另外一方面，他们的将自己生活中的所见所闻画出来，通过他们的画，可以窥探出他们的家庭情况和生活环境。如，好多孩子们在画画之初，最喜欢画的完整的画就是由蓝天、白云、太阳、草地、房子、小朋友组成的，这正是他们最常接触到的最常呆的环境。与此同时，儿童的想象力不受束缚，让他们充分自由发挥的时候，教育者就可以从自由联想、移情等的角度来理解他们的行为。
格式塔心理学讲求探求纯粹的形式及其意味，他们习惯将视觉形象转换为思维。视觉形象主要由色彩、线条和构图组成。在解析儿童画的时候，教师也可以常常关注某一同学在用色、线条和构图上有什么特点，并找出其中原委。
三、优化教学设计，让学生更快乐地学习、成长
在对学生进行深入理解之后，教师就可以根据学生的情况有针对性的设计教学方案。例如有一些小女孩从小就喜欢画一些长发飘飘穿着漂亮衣服的美丽女孩，正是她们自己最喜欢的模样。针对这种现状，教师首先要对孩子表示肯定和支持，同时，还可以借机引导学生，例如创设一个小女孩在读书、在乐于助人等的情境，鼓励她们继续创作，通过学生喜欢的形式引导出他们爱学习、乐于助人等的品质。
山东高密朱翰小学杜欢
