他山之石：为未知而教，为未来而学 ——“新时代、新课标、新实践”小学 STEM 课堂教学观摩研讨会学习心得

 

 

进行STEM学习的课堂究竟是什么样子的?它是如何运作的?怎样才能确定在课堂里进行的是真正的科学探究与学习活动?带着这些问题，2018年1月15-16日我有幸参加了在浙江嘉兴实验小学举办的全国小学STEM课堂教学观摩研讨会，受益匪浅。组委会为我们安排了4节公开展示课，为一线教师如何上STEM 课指明了方向，8 位专家又在理论上对STEM的认识与实践进行了提升，让作为一线教师的我能结合理论，审视课堂教学，重新认识STEM的教育意义。

一、理论导行——站在巨人的肩膀上

STEM是科学、技术、工程和数学，它不是生硬地把学科综合，而是对各学科和学科与学科之间交叉、拓展的重视。STEM教育的六大核心特征是：1.跨学科 2.艺术性 3.体验性 4.情境性 5.协作性 6.设计性。浙江出版社邱连根老师在《不忘初心，牢记STEM责任》的报告中引导我们思考:我们在做真正的STEM吗?真正的STEM教育需要有科学阅读与科学写作、科学教育的完整认知系统化、结构化的学科知识体系、科学方法、学科技能、思维方式、跨学科、科学精神、科学价值观等。

在张建芳老师的带领下，我们学习了美国为了保持其科学领域的主导地位，最先出台的《K-12 年级 stem 整合教育:现状、前景和研究议程》、《2015 年stem 教育法》等文件，了解了美国在STEM研究过程中的一些做法，也分析了中美差异，我从中明白了STEM的精髓:从基于真实情境的问题入手，指导学生开展基于项目的STEM学习，从表面引入背后原理，建立评价体系促进学生学习兴趣的持续。

浙江省教研员喻伯军老师指出：STEM的核心是学生的学习兴趣培养与激发，要让孩子具有创新的热忱和改变世界的愿望。

北京师范大学董艳教授在跨学科整合课堂的整合层次中指出：整合的方式不是一开始就有的，而是由单一课堂、主题式、多学科慢慢演变成统整、跨学科的方式，让我了解了课程的发展历程。

东南大学柏毅教授指出：学生学习行为评测标准主要看 1 是否能提出高水平问题； 2 能否得出结论； 3 运用策略解决问题的能力； 4 做出有技巧的合理说明； 5 批判性思维有充分证据 ；6 合作总结。

通过理论学习，我深刻地体会到：STEM教育就是要让孩子像科学家探索未知和科学家解决问题的思维方式和路径去学习，力求实验与思维的有机结合，层层递进，使学生处在积极参与的状态中。不仅关注“要学生知道什么”，更关注学生“怎样才能知道”。在这样的探索学习中，加深学生对实物的认识和观察，最后完成对知识的“动态建构”。

二、实践分享——让理念在课堂上生根

1.基于课堂的STEM案例研讨，尝试构建STEM教学范式

 

嘉兴实验小学吴建伟老师从《轮子》的教学案例出发，为一线教师提供了进行STEM教学实践的操作范本。他从问题情境的设计、学生方案的制定、制作以及最后的作品展示环节，都充分体现了STEM的教学理念:以问题学习为特征，围绕发现问题、解决问题，让学生体验全新的学习过程，同时实现学生学习动力的多重激发:目标激励，教师鼓励，同伴挑战，知识魅力，也让我们看到了开放的课堂教学，把主动权交给孩子，一切皆有可能。这也让我重新审视教师在 STEM课堂教学中的角色转变:教师应该是引导者、组织者和协同学习者。

嘉兴实验小学莫加伟老师的《过山车》教学案例，从另一种角度诠释了 STEM的实施途径。他借助乐高积木组装为学生提供学习情境，通过学生小组协作交流难点:如何设计弯道，并在失败中不断尝试发现问题、设计制作解决问题、分享作品诠释作品等教学环节，让我们看到了基于技术的STEM课程教学。

两堂观摩课引发了我的思考:STEM落地生根关键在教师，那教师应该如何做呢?我们的教学中心应放在如何设计有质量的问题，把学习权利交给学生，适时调整课程进度，小组讨论困难。与此同时，教师创设PBLSTEM学习情境，要在教会学生上下工夫:驱动问题、学习目标、情景探究、促进协作、成果作品，缺一不可。

喻伯军老师还从学科教学的融合渗透、社团活动的融合等方式给我们带来了实践的引领，方法切实可行，值得一试。

 

2.基于学校的 STEM 课程顶层设计，为学校提供可持续发展的动力 

嘉兴实验小学的张晓萍校长为我们分享了学校STEM教育的实践经验。张校长从学校管理者出发，为学校STEM教育做出了顶层设计:建设"1+1+x"课程体系，促进儿童和谐发展。学科校本拓展课程，丰富、完善学科内容，重构教学流程，改变学教方式;实践类拓展课程，运用学科课程所掌握的双基，解决实际问题，培养实践创新能力；体艺、科技、身心拓展类课程，发展学生的个性特长。拓展性课程开发的思路有：衔接、关联、融合、综合。

张校长的报告引发了我对学校发展的思考:学校要发展，关键看校长的理念。张校长很好地诠释了这一点。学校的顶层设计为一线教师的教学实践奠定了坚实的基础，有一个好校长真是一大幸事!

3.基于区域化的STEM课程实践方式，为学校STEM协同教学提供可能

张建芳老师分享了嘉兴STEM区域推进策略：1.体现STEM教育思想的科学教育； 2.以设计和制作为主题的STEM课程； 3.应用技术实现创意的创客实践；4.体现STEM教育思想的研究型学习； 5.利用STEM题材的社会实践活动科学技术类的研学。这些实践方式，给我们提供了实践的法宝，老师们都可以根据自己的实际情况，有选择性的实践。

 

三、未来展望——STEM 教育任重道远

信息技术的迅猛发展，创造了一个全新的世界，也为科学教育变革创造了新的可能性。未来的时代充满着不确定性，未来已来，我们该给孩子怎样的教育？这也引发了我的深入思考 :STEM教育现在有很多版本 ，有STEAM ，STREAM ，STEM+等。不管是什么方式，都需要教育者站在儿童立场，对教学内容进行优化和重构，设计出符合教师、学生、学校的STEM课程，以此推进学校的创新，促进教师、学生的协同成长。

陶行知说：“生活教育中，行动是主导，‘做’的最高境界是创造。”让我们和孩子一起，带着问题，带着思考，带着对STEM的热情，认真做值得的事! 不忘初心，方得始终!让我们一起资源共享，协同创新!