教学内容：义务教育课程标准实验教科书第78~79页的例题和“想想做做”。
教学目标：
1、知识和技能：在数数、读数等活动中认识计数单位“一（个）”“十”，初步理解“10个一是1个十”，知道11~20各数的大小、顺序，并初步感知11~20各数的组成。
2、数学思考：在认数活动中，培养初步观察、比较、分析和概括能力。
3、解决问题：经历数数和用数描述简单生活现象的过程，体会数在日常生活中的广泛应用，培养初步的估算意识，发展数感。
4、情感和态度：在认数活动中，获得一些成功的体验，培养对数学学习的自信心，增强对数学学习的情感。
教学重点：认识“10个一是1个十”，初步感知11~20各数的组成和大小。
教学难点：在活动中认识计数单位“一（个）”“十”，对数能进行简单估计。
教学过程：
一、导入
1、出示小猪佩奇图片：今天老师邀请了一位神秘的朋友过来，想知道它是谁吗？
生：想。
师：谁啊？
生：小猪佩奇（齐声）
小猪佩奇：小朋友，你们好，今天我们一块儿学习，你们愿意吗？
生：愿意（齐声）
2、数数。
教师：小猪佩奇手里拿着许多我们之前学过的数字宝宝，我们一起数数吧（学生齐数）
师：小猪佩奇手里还有哪些神秘的数字宝宝呢？带着这个疑问，我们和小猪佩奇一起走进今天的学习之旅。
二、新授
1、认识“10个一是1个十”。
（1）学生数小棒：当数到9根时，提问：这里是几根小棒？如果把这样的一根小棒看成1个一，那么这里有几个一？（指着9根小棒）
（2）再添上1根小棒，问：现在是几个一了？（10个一）
9个一再添上1个一是10个一，10个一就是几？（板书：10个一 1个十）
老师将10根小棒捆成1捆。
师：这样的1捆有……根（10根），我们也可以叫它1个十。
师：这里是几个十？你说，你说……
师：那我们把我们刚刚学到得本领也教给小猪佩奇吧（课件出示刚刚10个1是一个十的过程）
（3）师：你们能拿出10根小棒，把它们变成1个十吗？
学生动手数小棒，捆小棒。
提问：你是怎么做到的？学生介绍。
学生齐说。
（4）总结：10个一是1个十。
[设计意图：由9过渡到10，一位数过渡到两位数，学生知道了10的由来，理解了10的意义和组成。在通过动手捆一捆进一步认识10个一是1个1。]
2、认识“12”。
（1）师：你能很快地摆出12根小棒吗？
（2）学生按自己的想法动手摆小棒。
（3）问：你是怎样摆的？
根据学生的回答出示摆法。
（如果有学生一根一根摆的，教师就让孩子们交流哪种摆法比较好，说说你是怎么想的？）
（4）把自己摆12根小棒的方法，再和同桌说一说。每个同学都按照1捆加2根的方法摆出12（强调1捆是10根）
[设计意图：通过主动探究先摆“12”，再和同桌交流知道12的摆法和组成]
（5）师：那你现在能很快摆出13、14吗？
（6）出示几个数（15、18、17），让学生任选一个数摆一摆。然后和同桌交流自己的摆法。
④讨论：摆这些数有什么相同的地方？
⑤总结：在摆“十几”的时候，只要先摆好1捆小棒，再在旁边派几根就可以了。
3、认识11~20各数
（1）出示：
师：小猪佩奇看到小朋友们动手能力这么棒，竖起了大拇指，接下来它要考考我们的反应速度快不快，我们来抢答吧。
（2）练读：11、13、18
师：11里面有几个十？几个一？13、18呢？
（3）师：怎样摆19？
请学生指挥。老师摆。
师：再添上1根是几？（20）
20是又几个10组成的？
（出示2捆小棒）指出“2个十是20”。（板书）
[设计意图：先出示老师摆的小棒，学生交流十几的组成；再去掉小棒，直接读出数字，由直观到抽象；最后动手操作摆出19等数字，得出20是在19的基础上再添上1得来的]
4、读数：读出直尺上的数字。
师：你还会怎样读？他是怎样读的？你还会怎样读？（2个2个读，3个5个5个读等）
19的后面是几？前面呢？
10的左边是几？右边的？
请你也选一个数字，让你同桌说说和它相邻的两个数是几和几？
5、小结
师：看来再难的题目都难不倒我们爱动脑经的小朋友，今天你认识了什么？（揭示课题：认数11-20）
四、巩固练习
1、出示草莓。
师：你知道这里有几颗草莓吗？（马上消失）
请学生估计一下。
师：他估计得对不对呢？让我们一起来数一数。
师：前面我们摆小棒时，怎样摆十几又对又快？
你有什么好的办法能让大家很快能看出草莓的个数？（同桌讨论）
介绍数数的方法：（1）数数时可以边数边做记号。
（2）数满10个圈一圈，这个圈就代表1和十。
然后再数边上有几个就可以了。
（3）这样数更加清楚。
学生先估计雨伞的数量，和同桌说一说。然后再用刚才的方法数数。
2、去小猪佩奇家
小猪佩奇：你们真棒，我邀请大家到我家作客好吗？
（1）18路公交车
（2）红绿灯
（3）大米
（4）电梯
3、抓糖游戏
抓糖，估计数量。
[设计意图：练习形式多样、有趣，注重学生估算能力的培养，结合生活实际，让孩子们在游戏中掌握、巩固知识]
