在实施教学过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹；小组合作教学的各项活动能否行之有效地展开，必须建；合作能力主要是看学生是否愿与他人在探究中互相帮助；交流能力主要是看小组讨论时，是否愿意与他人交换意；实验能力，主要是看学生是否能提出探究方法、思路和；6、请你结合下面这个案例从教师的“角色定位”和探；在一节题为《液体》的小学科学课上，老师顺次安排了；其中的每个

     在实施教学过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生有自己的个性．且个性有差异。“都是他一个人做的，我们没有做”遇到这种情况，我们要及时引导，要求小组长和活动监督员发挥作用。但如果材料充足，人人都可以获得动手的机会，还出现这种现象时，我们又要引导他们，不要光会做，还要注意养成细心观察的好习惯。“他从来不与我们一起合作”。在巡视小组括动时，我们还经常发现这样的两种现象：或是站在那儿看，一言不发；或是只顾自己，不愿把自己准备的材料与其他同学分享。对于前者，我们可以要求小组长在分配任务时，要尽量人人动手，不会做，再出手相帮，但绝对不能完全代替他，让他享受到集体研究的快乐。对于后者的做法是：把每学期要学生自带的材料清单列出，让各小组学生轮流认带。为防止有些学生在上课前忘记带来，我们在每次课后提醒强调一下，然后由各小组的小组长负责落实。 3、积极评价，优化合作竞争的后续性

     小组合作教学的各项活动能否行之有效地展开，必须建立合理的评价机制。常用的方法是：采取组长、组员的双向评价，即组长给组员打分，组员给组长打分。每次课前，教师可以发给每组一张实验情况记录单，作为老师了解每个学生上课表现的依据之一。其中各项达成指标可以如下：

    合作能力主要是看学生是否愿与他人在探究中互相帮助、互相尊重、互相鼓励、积极配合；是否服从小组长的任务分配；当发生争执或争吵时，是否能以理服人；当同学指出自己的缺点时，能不能虚心接受；是否从维护集体的荣誉出发，别人有困难，能否主动帮助等。

    交流能力主要是看小组讨论时，是否愿意与他人交换意见；有了重要的发现以后是否还会继续相互倾听、赞赏、分享和评议；是否敢于发表自己的见解等。

    实验能力，主要是看学生是否能提出探究方法、思路和计划；是否会用简单的工具器材对事物进行观察、实验并作记录、分析、形成结论；在整个探究过程中，为小组作了多大的贡献等。 在小组活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深人到各组，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组，并做好记录，到期终评价时，优胜小组获得的次数作为最终评价的主要依据之一。