“学为中心”之学习动机研究
稠州中学
商宝月
摘要：近十几年来，我们极力倡导以学为中心的课程改革，因此如何以学为中心，是我们要研究的问题。本文以激发学习动机为出发点从动机是学为中心的前提、学习动机的激发方法、良好学习动机对学为中心的影响三个方面谈几点认识。
关键词：学习动机 激发 阅读 思考
一、“以学为中心”的前提是激发学习动机
学生为主导地位的学习方式是课程改革以来，所有教育人极力提倡并大力实施推进的，实践也证明，学为主、教为辅的教学方式实现了合理、科学、高效的育人目的。那么，要以学生为学习中心完成整个教育过程，无论就一堂课还是一个教学阶段，都需要一个极为恰当的学习动机和选择恰当的激发动机的方式。
（一）内在推力是学习动机的关键
学习动机的构成是内在推力、外在拉力、压力的结合，要想激发学生学习兴趣，使得整个学习过程在学生自主的推动下逐步完成，就要有一个合理的内在推力，同时在拉力、压力的配合下使自主学的效果更佳。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，也可以说是学生学习的内在推力。运用好这二者对于以学为主、教为辅的教学方式至关重要。以七年级社会下册《秦岭—淮河分南北》为例，若要使得这节课的教学中学生占主导作用，学生首先要有学习期待和学习需要，本课秦岭—淮河一线有哪些地理意义是本课是重要知识点，因此要明确学生学习期待准确激发学习动机，可提出“你对秦岭—淮河了解多少？”“秦岭—淮河‘举足轻重’如何理解”这样的说法，让学生以此为题展开挖掘探讨。
（二）自主阅读、思考服务于正式课堂
之前简要叙述了合理的学习动机内在推力是关键。那么，要想在课堂上激发学生的学习兴趣，还要让学生在课前（也可在课上前几分钟内）做一个有效的阅读、思考。
课程改革倡导先学后教、边学边教，其中，自主阅读、思考就是先学后教的应用，也是形成学习动机的基础。有教育者就认为，要想以学为中心，改变传统教学中灌输式、死记硬背式的教学方法，首先就是给予学生充分的阅读和思考的时间，当然这需要合理分配课上、课下的时间，予以合理应用。想必在做好准备的前提下，在真正教学过程中，其必定能顺利实现课堂时间的合理应用。那么在学生有了自己的认识和理解后，以及提出了相应的问题后，接下来的教学过程将会在学生的提问、解答、探讨、归纳中进行。
（三）学习动机对学为中心的激励
学生自主学习，独立学习，合作学习，是学为中心提倡我们要做到的，刚才笔者谈到激发学习动机，从自主阅读、思考开始，也就是有了能激起学生兴学习趣的出发点，从而为学生‘学’做铺垫，可见，学习动机是整个学习过程前提的部分，教学顺利进行关键所在。
还以《秦岭—淮河分南北》为例，由于本科内容较少，可将学生阅读、思考的时间放在课上，阅读之前教师只提出一个问题（极具吸引力的）引发学生思考，接下来的整个课堂交给学生。学生通过阅读、思考，提出相关的问题，通过质疑、思考、相互探讨，最后总结归纳出秦岭—淮河一线地理分界线的意义。
在这个事例中，将学生对学习的期待和自身的学习需要最大化，扩充到整个课堂，整个的教学过程都以一个学习动机为基础，进一步实现以学为中心。
二、学习动机激发方式选择
笔者认为，在思品与社会课的教学过程中，选择激发学习动机的方法应是感性的，形象思维占据主导的激发方式，其根据是此年龄段学生思维方式的特点及这两门学科的性质特点。课堂气氛是直接影响学生学习动机的因素。“填鸭式”教学法会降低学生的学习积极性，使其学习动机减弱。而在民主气氛下，教师让学生自由选择活动和任务，他们的自决感提高了，往往乐意并能够积极主动地投入学习之中。下面来谈一谈这种激发方式的选择。
（一）创设情境，有效激发
用问题情境引发学生的求知欲，即教师在讲授新知识时与学生求知心理之间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境之中。运用这一方法时应特别注意：问题要小且具体、新颖而有趣、难而有度；既有启发性，又要善于将所要解决的课题寓于实际要掌握的知识基础之中，从而造成学生心理上的悬念，不断引导他们深入思考。
（二）丰富多媒体材料呈现法
通过采用图画、幻灯、录像等多种媒体呈现学习材料，激发学生的学习兴趣。由于思品和社会这两门学科的文字、图片、影音资料较丰富，可选择的内容非常多，因此运用多媒体材料是激发学生学习动机的有效方法，一个简短的视频，引发学生的思考、讨论，在自觉不自觉地交流中教师适时的引导在很大程度上实现了教学内容的理解。
（三）适当开展竞赛法
竞赛中，学生的好胜心和成功需要将更加强烈，但由于课堂时间、环境的限制，在采取这一方法时应注意组织及过程的控制，同时也要尽量克服竞赛的消极作用，如可按项目分组，使不同特长的学生均有施展才华的机会，也可鼓励学生自己和自己竞赛。
三、良好学习动机对以学为中心课堂的影响
综上所述，一个有吸引力的学习出发点无疑是一堂课成功的关键所在，一个有效的、良好的学习动机是以学生自主学习为中心课堂能否顺利实现的先前因素，对于如何激发学习动机在制钱也有粗浅的看法。那么，接下来同样以《秦岭—淮河分南北》为例，谈一谈我对良好学习动机如何促进学生自主学习的。
在课堂的最开始，提出“你对秦岭—淮河知多少”的问题，同学们通过自主阅读、思考讨论总结概括出相关知识点，在他20分钟左右的时间，给出一组南北放在饮食、建筑、生活习惯方面的图片，请同学观察并讨论，为什么会行成这样的差异，怎样形成的。一堂课的过程中仅以两个问题启发学生，并结以简短的总结和概括。这样，在一堂课结束的时候，我发现，对于本节课的内容学生由于自发的学习动机及学习期待和学习需要强烈，他们自主学习到的知识内容更为广阔，思路更为多样，而非教师自己讲解那般知识点模式化、统一化。
参考文献①周源源，白学军，《论学生学习动机及其激发》，天津师范大学学报，第180期.
②许芬英，《学为中心的初衷数学课堂特征和教学基本模式初探》，《课程教材教法》，2014年5月.
③宫君美，《新课改视域中的高中生课堂学习动机激发探究》，教育探索，第266期.
④郑毓信，《关于“以学为中心”的若干思考》，中学数学月刊，2014年第1期.
