苏教版第五册教材中第二单元都是写景文。这类课文一般用词讲究，善用精美的词语修饰或描绘所见的景物、景象。表达上，通过比喻、拟人、排比……修辞方法，联想、想象、情景交融……写作手法，凸显作者对景、物的喜爱、赞美之情。叙述时，景物与景物之间的关联，场景与场景的切换，总会有一根看得见或看不见的“视线”所连缀。正所谓有序才有景，这根“视线”暨是作者表达的顺序。

　　基于以上对写景类文本的认识，王老师在教学时让学生在诵读中绘物成像，涵泳中体会情感，品析中习得方法。

景中的每一个事物都有其特点，阅读中就要关注描绘景物的词句。从形容词、动词中，捕捉景物的特征，借助作者修辞方法、写作手法的运用，在阅读想象中再现景物的形象画面。《北大荒的秋天》中展现了天空、小河、原野的美，作者都用一个语段加以具体的描述，抓住这“美”这一特点，《北大荒的秋天》就会在孩子的头脑逐渐清晰起来。王老师善于找关键词来理解语句，抓住“一碧如洗”“清澈见底”“热闹非凡”等方面深入理解段落的内容。在体会天空绚丽多彩时，王老师在学生理解了五彩斑斓的锦缎之后，说道：“那五彩斑斓的流云有哪些颜色？赶紧拿笔在书上圈一圈？”这样一来教会学生找关键词理解词语意思，二来为学生课堂表达提供了一个范例，更妙的是让学生学会了“银灰、血红、橘黄”这种表示颜色的词的结构，而避免了孤立枯燥的讲解。

    写景文一般都是表达作者对景、对物的喜爱、赞美之情。从写作

的远“原动力”角度来说，正是作者对景、对物的喜爱，才会有如此优美的文字呈现在读者面前。我们在教学时，就是要有意识带领孩子去体会作者的情趣。那应该从那些方面去体会呢？

　　寻找文中的关键句。《北大荒的秋天》的结尾是这样的：啊，北大荒的秋天真美啊！小学阶段的写景文，我们一般都能找到这样的关键句。因此教学时，其实王老师可以有意识地先引导学生关注这样的词句，就能起到“牵一发而动全身”的效果。这些能表现作者情趣的关键词句，就是串起景物那根“线”，找到了这些就触摸到了作者的情感。有了这样的情感投射，文中的那些景和物就不仅仅时自然之美，更多了是被作者烙上了人文之美。

　　写景类范文，无论是遣词造句还是谋篇布局，都是学生写作的摹本。丰富的句式、华美的词语是作者表情达义的材料，要指导学生通过诵读加以积累，并在生活、习作中加以运用。对于多个事物组成的景致，需要在构思策略对学生指导。

　　在教学时，在学生充分地读、流利地读、有感情地读关于“原野”的描写后，王老师适时指导学生习作的方法——学会先总后分的构段方式，在学习的最后，王老师还按照总分结构的，安排当堂小练笔，试着运用比喻、拟人等方式写出亭林公园花的美。学生有了理解作铺垫，再加以有效地指导和训练，这种构段方式学生就能掌握好。

    生活中美景无处不在，关键要培养孩子一双会发现的眼睛和一颗热爱自然、热爱生活的心。