低年级语文仿写句子之初探
在低年级阶段，学生正处于语言的积累阶段，正确的用词或是造句的技巧，并完成一定字数的字、词、句、段、篇的综合练习，是一件很不容易的事。如何才能在教学中更好地训练学生的语感，帮助学生完成一定字数的字、词、句、段、篇的综合练习，是当前教育和教学中亟待解决的问题。学生应该从仿写句子入手。因为句子是构成段、篇的基本单位，从句子入手，既简便有效，又便于操作，学生也乐于学习。在多年的教育教学中，根据低年级学生认知和心理发展规律，我们重点通过仿写句子的训练提高学生的语言表达能力。
一、调动学生学习的兴趣，进行一分钟课前交流
仿写句子训练的内容由两部分组成，一是句子仿写的基本要求的分析指导，二是学生句子仿写当堂训练。因此，仿写句子训练要采用由理论到实践，在实践中提升理论认识的基本思路，尽量能让学生积极展开思维，发扬学生的创新和探索精神。日常的学习生活对于低年级学生来说，不仅熟悉而且也生厌烦了，能调动学生上课的积极性非常重要。要采取各种形式多样的措施，在课前和课中调动学生的积极性，使之能尽快进入学习状态。如与学生做课前热身运动，伴乐;讲一个笑话，猜一个谜语或讲一个故事，以引发学生的兴趣.在此基础上，进入本节课的授课内容。或者进行课前一分钟说话 ，让每个学生轮流在一分钟演讲活动中得到锻炼的机会，从而为仿写句子打下基础。
二、抓住句子的特点.进行句子的仿写
在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握句子仿写的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照 明旨--探究--掌握的过程进行。仿写句子虽然不是依葫芦画瓢，但并不好做。仿写句子，即依照已有句子的形式造出新的句子来。这一类题目从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力;从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力;从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。倘若仿写时掉以轻心，不去仔细揣摩题目的要求及其提供的语句就匆匆去仿写句子，那么句子就容易写错。要相想做好句子的仿写，应该注重以下三方面的工作。
(一)形式的制约性。一个句子的形式具有多样性，在教育学生的过程中要明确一是句式的限制。与例句的句式相同或相似，这是仿写在形式上最基本的要求。仿写时，可根据例句的特点，写成相应的疑问句、对偶句、对应句、排比句或句式相似的短文等。二是修辞的要求。运用修辞手法仿写句子，这是仿写在形式上最常见的要求。仿写时，应根据例句特点，正确使用各种修辞方法，特别注意不能忽略隐含在例句中的修辞方法。修辞要恰当。修辞要恰当，是指要符合所运用的某种修辞方式的特点与要求。学生大都一眼便能看出来，但仿写时却不一定都能仿写出合乎要求的句子来。
如:仿照下面的例句，任选一个事物分别从正面和反面立意，写出两个对人生有警示作用的句子。
彩虹 正面:为让别人赏心悦目，献上自己七彩的人生。
反面:只务虚而不务实，决定了它只能昙花一现。
仿写:落叶 正面:为让树干得到滋养，献出自己短暂的生命。
反面:只享乐而不扎根，决定了它只能随风飘落。
简析两个句子都仿用了例句的句式，都使用了拟人的修辞手法，用象征的手法突出了人生的寓意。
(二)文意的统一性
一是表意的特点。仿写要切合材料的语境。要做到句意的连贯和统一，切合语境是仿写的重要原则。从题型看，仿写主要有嵌入式、续写式和提供范例式三种，前两种形式的仿写不仅要考虑与上下文的衔接和照应，还要注意仿写内容与语境的一致性，甚至也包括用语特点、情感基调和文体风格等，这是仿写时最容易被忽略也最难以把握的地方。相比于前两种形式，提供范例的仿写就要自由得多，但这种自由主要表现在仿写内容不再受到语料的制约，而在行文特点等方面仍须与提供的范例力求相似。二是选材的技巧。选材料是仿写的重要步骤。仿写时，既要充分发挥联想和想象，还要善于运用选材的技巧。
(三)内容的创造性
仿写能充分体现学生的语言表达和运用能力。不注意语言的推敲，是仿写中常见的毛病。进行仿写句子训练，先要让学生反复诵读例句，读懂句子意思，进而理解关键词语在句子中所表达的意思，体会句子的表达形式，然后再练习说话和写话。仿照例句说话，写话只是要求模仿例句的表达形式，在内容上则是有所创新。仿写时，要根据试题的特点和语境的需要，力求用语准确精美。另外，用词不能重复。仿写句子，除了被仿句中明显地存在着的共同词语外，不能再使用被仿句中的其他词语。因为重复使用被仿句中的词语，就使仿句失去了创新性，有的可能还会造成语意雷同。上例第三句天地就大了 ，只改动了一个字，给读者的印象就不好。
仿写要做到内容有意义，能充分体现学生的个性和语言素养。忽视内容的文化情趣或思想境界，也是仿写中常见的毛病。仿写时，要在表现句子的意蕴上多下功夫，力求所写的内容新颖独特、有积极的意义。内容不能与被仿句雷同仿句和被仿句的内容决不能雷同。仿写句子的一个重要目的就是考查考生的创造思维能力，如果仿句与被仿句内容雷同，仿写训练就不能达到目的。
举例一:仿写课文《假如》选择诗中的一节，通过情境表达孩子们的爱心。
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳
让小树在冬天，
也能快活地成长，
不会在寒冷的北风里，
缩着身子，轻轻叹息。
仿写:
假如我有一枝
马良的神笔，
我要给四川灾区的的小朋友，
画一个美丽的家，
让小朋友在冬天
也能高兴地生活。
不会因为失去爸爸妈妈、
倦缩着身子，低声哭泣。
举例二:墙角的花!
你孤芳自赏时，
天地就小了。
仿写:
院子里的树!
你伸出墙外时，
外面的空间就被占了。
从上面的两个举例来看，例二的仿写无论语言还是意蕴都比较差，用语缺乏诗的精练和韵味;内容也只是陈述一种事实或情况，毫无诗的情致和深意举例一的仿写无论语言还是意蕴都体现得非常出色，用语精练，意蕴深沉，具有与原诗相似的神韵，符合例举的要求。
因此，仿例造句综合性强、灵活性大，仿写时切忌胡编乱造、凭空做题，语句立意要高、要新，仿写要注意句式特点，又要根据具体语言环境，内容要求、感情导向及逻辑关系选用恰当的词语来组织语句。仿写句子训练在结束之后，老师尤其要重视学生评价方式，让仿写句充满荣耀--注重发表。适当的鼓励可以激发学生仿写句子的欲望。培养学生良好的仿写句子的能力，需要教师教会学生细心的观察，更需要教师在他们学习仿写句子的过程中予以积极、适当的鼓励。因为积极、适时的鼓励，可以激发他们的仿写句子的欲望
三、通过仿写句子训练，促进学生语言协调发展
在训练设计安排时，要在注重语文基础知识的同时发展学生的创造力，让学生充分想象，提高思维力。在具体的教育教学中，首先，明确仿写题在语文考试中的重要作用，其次学生基本掌握了仿写句子的答题技巧，第三，学生充分展开了联想和想像，发挥了学习的主动性和探索精神。我所带的低年级学生，按照较为顺利地完成了任务，取得了明显的效果。由于所选的课题贴近低级学生实际学习情况，再加上所训练的内容简单易操作，因此，学生都充满兴趣，尤其是学困生，也能积极投入到每一个句子的练习当中。并且每次进行的课题训练课还是充满了实性，对于学习程度好一些的孩子来说，有些句子能激发学生的想像力。对老师来说能起到扎扎实实的教学，为将来培养学生的写话打下了一定的基础。如二年级下册语文课文《三个儿子》中有一句:
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!一个孩子唱着歌，歌声真好听，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
学生仿写:
一只杜鹃在树下，蹦着，像在找虫子，真仔细!一只杜鹃在空中自由飞翔，动作真优美，另一只杜鹃站在树枝上唱着歌，歌声真好听。
如:二年级下册《找春天》一课中有一句:小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?我让学生去仿写，学生首先抓住了这一句子的特点:首行这是描写春天景色的句子，其次是一个比拟句，并且是一个疑问句.并找到了这一句式的特点是什么怎么样，那是春天的什么吧?根据这一句子的特点学生写的句子有:
冬眠的小青蛙睡醒了，那是春天的生命吧?
桃花一朵两朵，那是春天的耳朵吧?
泉水欢快地跑着，那是春天的脚步吧?
上述这些答案，充分体现学生丰富的想像力和语言表达能力。
叶圣陶说: 语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感觉。对学生加强语感训练，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且有助于提高学生的表达能力。仿写句子不是造句，而是学生学习用词造句前的另一种过渡性的训练形式。仿句突出一个仿 字，基本的语法、修辞知识是基础，必要的哲学、文史、生活 知识是材料的源泉，敏锐的语感和过硬的语言表达能力是根本。通过仿写句子，可以落实新课标精神，实践以人为本的教学理念，尊重学生个性差异，培养学生积极探索思想，提高学生创新能力。同时，让学生了解仿写句子的基本要求，掌握句子仿写的基本技能，提高学生的思维和表达能力，切实营造既严谨认真而又积极活跃的课堂氛围教学新方法。