基于文本的延伸性阅读

张海燕

【摘 要】 基于文本的延伸性阅读是对文本的深度挖掘，是追求内在质量的发展性阅读，由一篇文章的阅读延伸向一类文章的阅读，完成对某一类文本在阅读过程中的意义建构，对培养学生的语文能力和核心素养极其重要。文章以 《想北平》 《江南的冬景》为例，分析如何由一篇文章的阅读延伸向一类文章的阅读，从而提高阅读的效率。

【关键词】 文本 延伸性阅读

基于文本的延伸性阅读是对文本的深度挖掘，是追求内在质量的发展性阅读，对培养学生的语文能力和学科核心素养极其重要。在 2018 年江苏高考语文试卷1中，“阅读与鉴赏”有文言文阅读（占18分）、古诗词鉴赏（占11分）、现代文阅读一、二（分别占20 分、18分）四篇，共67分，阅读的重要性不言而喻。而文本阅读教学不是孤立的、零碎的，任何文本都有它创作的特定情境，又与其他文本有共通之处，仅靠教材中的阅读量也不足以提升学生更大的阅读能力、分析能力和鉴赏能力。作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，课外阅读的引导者，教师应思考如何对文本教学进行延伸、拓展，以实现学生阅读收益的最大化。

1．教学《想北平》一文的延伸性阅读

笔者在教学《想北平》一文时，在“温故习新，导引自学”环节，让学生欣赏《故乡是北京》这首歌，引导他们寻找并思考：歌词中选取了哪些景物，表达了什么情感？再让学生阅读《想北平》，圈画出老舍为表达爱北平之情所选取的景物，让学生初步感受《想北平》选材的特点。

在“交流质疑，精讲点拨”环节，赏析作者反复提到自己对北平的爱“说不出来”的缘由时，引导学生体会文学作品中描述的相似情感体验：柳永《雨霖铃》中的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾《丑奴儿》中的“而今识尽愁滋味，欲说还休”，舒婷《思念》中的“也许藏有一个重洋，但流出来，只是两颗泪珠”等，那是情到深处，无以言表。

在文本中，老舍多通过对北平日常生活中的事物、画面进行描写，来寄托对故乡的热爱和思念，这是许多以思乡为主题的文学作品常用的手法，也是文本学习的重点。在“当堂反馈，拓展迁移”环节，引导学生理解作者这样表达的用意：①以小见大，从小处着眼，更能突出对北平的深情；②作为北平人，熟悉北平，对北平有着细致入微的关注和体验，写的是“我的北平”；③选材贴近生活，更能引起共鸣，触发读者积淀于心的乡情。再推荐学生课后阅读使用同类写作手法的作品，如叶圣陶的 《藕与莼菜》、孙犁的《乡里旧闻》、汪曾祺的《故乡的食物》 等，加深对这种手法的了解，领悟这是创作立场、作者立场和读者立场统一的表现。

在“课后作业，巩固深化”环节，播放 《朗读者》第二季“故乡”的开场白视频：“……故乡是屈原的秭归，那里是楚国的宗祖，洞庭波兮木叶下；故乡是卡夫卡的布拉格，虚幻又现实，欲说还休；故乡是木心的乌镇，五十年未闻乡音，听起来麻痒痒的亲切感……”既有具体阅读作品的指向，又符合学生的阅读期待，能激发学生课外阅读的兴趣。最后布置以“故乡”为主题读书交流活动。

由一篇文章的阅读延伸向一类文章的阅读，由课本阅读延伸到课外阅读，由课堂教学延伸到课外拓展，提高学生课外主动阅读的意识，形成阅读积累的过程，

完成对某一类文本在阅读过程中的意义建构。

2．延伸性阅读材料的分类

在《想北平》的教学中，笔者挑选了相似题材、相似手法、相似情感体验、相似主题的相关文章或片段，进行了基于文本的阅读引导、拓展、深化。教师还可以以教材中的文本为依托，选择同一作者、同一时期的作品进行延伸性阅读。

例如在教学《江南的冬景》时，学生很容易提炼出江南冬景“可爱、明朗、悠闲、美丽、晴和”的特征，这是对自然纯美的注视，但是阅读还要由浅入深——思考人与自然的关系，实现深度阅读。教师可以从《郁达夫日记集》中，摘录几则《江南的冬景》一文成稿时段的日记让学生阅读、体味，学生就会对文本中描绘的画面有更深的理解。江南的冬景在“家国沦亡，小民乏食”“长街化作冷巷，百姓如丧考妣”的背景下，显得尤为美好、珍贵，那是自然给予人类的“特异的恩惠”“享受清福的机会”。这样学生就会理解为什么文本中多次提到“走走”“散步”，那是人与自然的亲近，和谐相处，那是从自然中得到抚慰精神的力量，那是一种让人身心愉悦的情绪的散步、审美的散步，那是对美好、自由的向往和追求。如果再让学生阅读郁达夫同一时期的散文，如《故都的秋》，故都的秋——清、静、悲凉，这落寞之秋是作者当时心境的写照，是对国运衰微的喟叹。

所以，在文本阅读时，要知人论世，对作者思想、时代背景深入了解，还原文本诞生的情境，寻找作者同时期作品的共性，完成由对作者一篇文本的阅读到对一类文本的阅读的转变，实现阅读延伸，更大程度地挖掘教材中文本的阅读价值，举一反三，提高学生阅读与鉴赏的能力。

3．延伸性阅读的要求

笔者在参加 2018 年江苏省语文教学优秀课评比观摩活动时发现，上课教师都注重向学生推荐课外阅读的篇目，如执教孙郁的《世情与远思》，一位教师推荐孙郁的《故乡的工匠们》 《革命时代的士大夫：汪曾祺闲录》；执教筱敏的 《语言巫术》，一位教师推荐乔治·奥威尔的政治小说《一九八四》 和古斯塔夫·勒庞的《乌合之众：大众心理研究》。这样的推荐阅读，精选篇目，避免了盲目低效，为学生节约了挑选的时间，增加了自主阅读的时间，提高了阅读的效率。

教师在备课时，要充分考虑学情，推荐适合本班学生阅读、适合针对所教文本进行延伸性阅读的作品。这就要求教师要有一定的阅读广度和阅读深度。以教学《江南的冬景》为例，教师要了解郁达夫的生平经历、所处的时代背景，熟悉郁达夫的相关作品及评论、文学创作主张、人物评价等，还可以延伸阅读其他作家写“冬景”的文章，这样解读文本就越准确、越深入，推荐阅读的篇目也就越有价值。

基于文本的延伸性阅读强调学生的自主性，但自主学习不是放任自流，教师要布置延伸性阅读的篇目，提出阅读要求，确定阅读目标，让学生带着任务进行个性化阅读，在学生课外阅读的基础上，安排时间讨论交流，针对选材特色、情感意蕴、写作手法、作品风格等进行探究，教师适时点拨，引导学生进行思维碰撞、合作探究。教师进行阅读推荐时，要依据文本的学习重点，精选篇目，数量不宜过多，要保证学生有足够的时间、兴趣进行细读、精读，而不是仅仅把延伸性阅读作为教学的一个环节呈现出来，去迎合“增加阅读量”的“教学时尚”。

（作者单位：启东市吕四中学，江苏 启东，226200）