小学美术欣赏教学中如何做到目标、教学、评价的一致性

    初中物理课堂教学活动不仅要遵循新课标的教学要求，也要保证学生在课堂学习中能够掌握基本的物理原理，并为学生今后的物理学习打下坚实的基础。面对一个班级中各种学习水平以及能力层次不相同的学生，物理老师应当根据学生的具体能力来判断教学方案的可行性，不断调整教学方法，从而实施层次化的教学，让每个学生都能充分体会到物理课堂的乐趣。分层制定课堂学生的学习目标。“分层目标教与学”就是在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。例如，针对初三物理的电学课程，对于理解能力较弱的学生而言，仅仅需要在课堂上掌握最基本的物理概念尝试，了解并连接和串联接等名词的含义，并能够正确理解书本上的定理即可；而对于Ｂ层次的学生而言，要在掌握基础概念的水平上，解答出相应难度的课后练习题，并能够对较为复杂的电学问题有敏感的思路；而对于Ａ层次的学生而言，不仅应该满足于课堂内的课本教学，也应该积极参与到课后的物理提优课程中，通过不同题型的练习，增加对物理学科的认知能力，从而提升物理综合水平。对于不同的学生，教师应该提供不同的教学策略，这样才能在课堂上有针对性地开展教学活动，从而提高课堂教学的效果。

　　分层制定课堂学生的学习内容。物理课堂是物理教学的主渠道，物理教师应根据学生分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握所学知识，由浅到深、由简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。在课堂教学中，要使学困生巩固基础知识、中层学生略有提高、优生层学生充分发展，确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使所有的学生都参与到教学活动中去，并注意调动他们的积极性。教师要对不同层次的学生设置不同的问题，让学生带着各自的问题去学习。例如优等生就设计有一定难度的学习内容，中等生设计一般的学习内容，后进生就设计简单的学习内容，让每个学生都有成就感。

　　传统的中学大班教学模式难以应对日益激烈的升学压力。在此环境下，分层教学模式能够更好地帮助学生完成学习目标。物理作为重要的理科课程，物理教师需要与其他理科学科教师积极沟通，对学生进行分层次教学。在检测学习成功的过程中，也要仔细核对考试题目难度，保证题目具有较高的区分度，使不同层次的学生都有所收获，增强不同层次学生的自信，提高学生学习物理的兴趣和积极性，使学生主动参与到物理学习过程中，让物理教学的效率更高。